Carta dei principi e dei principi andragogici

Nel contesto della formazione il modello teorico di riferimento rappresenta la scelta di un’unità di intenti per il procedere educativo e formativo. Attraverso questo modello vengono condivise metodologie per favorire l’apprendimento e utilizzati strumenti di misurazione della qualità delle proposte offerte.

In sostanza, il modello teorico di riferimento può essere rappresentato come una guida concettuale per la costruzione delle esperienze formative.

Il Settore Corsi di Croce Rossa Svizzera - Associazione cantonale Ticino, già da diversi anni ha integrato nelle proprie strategie didattiche le teorie costruttiviste (Costruttivismo e Socio-costruttivismo). Queste teorie sono attente a valorizzare il ruolo del corsista nella costruzione della conoscenza ed il ruolo del formatore, non come trasmettitore di nozioni, ma piuttosto come accompagnatore nei processi educativi.

Il modello andragogico legato alle teorie costruttiviste riconosce pertanto:

-  Il corsista come:

• Al centro della propria formazione
• Adulto responsabile
• Persona ricca di esperienze e risorse
• Motivato
• Persona con i propri bisogni e le proprie caratteristiche personali

-  La scuola e il formatore come incaricati di:

• Analizzare il bisogno e le aspettative del corsista adulto che entra in un processo formativo
• Offrire programmi di formazione di qualità e pertinenti al bisogno
• Offrire delle strategie andragogiche-didattiche diversificate
• Favorire la partecipazione e l’integrazione delle esperienze
• Sostenere il corsista nella sua costruzione del sapere e del ruolo
• Favorire l’autovalutazione

-  La conoscenza come:

• Prodotto di una costruzione attiva da parte del soggetto
• Strettamente legata alla situazione concreta in cui avviene l’apprendimento
• Frutto della collaborazione sociale e dalla comunicazione interpersonale

-  Il terreno pratico come luogo privilegiato per:

• Mobilitare le conoscenze e i nuovi concetti appresi
• Confrontare e analizzare
• Costruire le competenze
• Autovalutarsi

-  Gli ambienti di apprendimento come luoghi che permettono:

• La contestualizzazione
• L’analisi e la riflessione
• La valorizzazione della diversità e del confronto
• La cooperazione (valore del gruppo)
• Il consolidamento delle competenze professionali

Per la costruzione della conoscenza, dunque, è indispensabile integrare i domini cognitivo, affettivo e psico-motorio attraverso specifiche attività.

Il costruttivismo vede l’apprendimento come un processo attivo di costruzione delle conoscenze piuttosto che un processo di acquisizione del sapere. Non esiste un apprendimento oggettivo, bensì solo delle interpretazioni personali della realtà che ognuno di noi crea e che restano valide solo per un dato periodo di tempo. L’insegnamento è, dunque, una forma di sostegno che guida il corsista verso la propria ricerca di senso, anche attraverso l’interazione con l’insegnante e gli altri corsisti.

Il socio-costruttivismo propone tre principi fondamentali per la formazione:

• Attraverso il dialogo, l’uomo crea significati come frutto di negoziato e collaborazione;
• La costruzione della conoscenza è ancorata al contesto;
• La costruzione del significato è attiva, polisemica e non predeterminabile.

Secondo L. Vigotsky (1988), l'apprendimento non è visto solo come un'attività personale, ma come il risultato di una dimensione collettiva d'interpretazione della realtà. La nuova conoscenza si costruisce non solo in base a ciò che è stato acquisito in passate esperienze, ma anche e soprattutto attraverso la condivisione e negoziazione di significati espressi da una "comunità di interpreti".

L'ambiente d'apprendimento costruttivista risulta quindi essere un luogo cui i partecipanti possono lavorare insieme ed aiutarsi a vicenda per imparare ad usare una molteplicità di strumenti e risorse informative nel comune perseguimento di obiettivi d'apprendimento e di attività di problem solving (Wilson).

Di conseguenza, non esiste un modello didattico unico ma molteplici punti di partenza su cui costruire la conoscenza. L’ambiente di apprendimento dovrà pertanto avere una struttura solida e coerente, che offra opportunità di percorsi formativi personalizzati.

L’ambito formativo di nostra competenza predilige la formazione in presenza: il contatto diretto tra formatore e partecipante è fondamentale. L’applicazione di esercizi pratici e lo scambio esperienziale tra partecipanti e formatore aumenta le capacità nel sapere, saper essere e fare.

Tuttavia, siamo consapevoli che i sistemi educativi tradizionali devono o possono essere affiancati da nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Esse favoriscono sia la diversificazione, sia lo sviluppo di conoscenze / competenze, ma anche aspetti trasversali, sempre più importanti, come per esempio quello dell’adattabilità ai tempi e ai luoghi della persona in formazione e anche al rispetto dell’ambiente, dettato dal fatto che per assistere ad esempio a formazioni brevi e/o conferenze, non è più necessario spostare grandi numeri di persone.

Settore Corsi utilizza software di videoconferenze (Zoom, MSTeams o GoogleMeets, ecc.) a scopi didattici per formazioni brevi e specifiche rivolte alla popolazione o a professionisti a seconda del tema/richiesta.

Inoltre, per alcuni corsi dispone di una propria piattaforma Moodle per lo scambio di materiale didattico e per implementare l’apprendimento del corsista tramite video ed esercizi.